ANALISIS Y COMENTARIOS DE ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Consideramos que es necesario profundizar y esclarecer sobre el enfoque de género; que no ha quedado claro a pesar de la terminología explicada por el MINEDU; tal vez podría quedar como igualdad de oportunidades para todos y todas o simplemente como enfoque de igualdad de sexo. Además que la identidad se debe afirmar y no construir; toda vez que una construcción nos llevaría a múltiples destinos; en todo caso son los especialistas del Ministerio de Educación quienes deben profundizar y esclarecer este aspecto. Debería profundizarse este aspecto, porque ha generado o sigue generando cierta confusión en el profesorado y más aún en los padres de familia.

Al realizar un análisis en conjunto con los docentes de la I.E. 51021 Chachacomayoc se ha podido observar que, entre los enfoques transversales propuestos, faltó considerar lo referente al enfoque anticorrupción. Por que diariamente se observa como nuestros políticos y autoridades regionales y municipales están siendo encarcelados o buscados con orden de captura debido a que cometieron actos de corrupción, robo, peculado, lavado de activos y otros ilícitos penales, que nos parece que el problema ya es generalizado en todos los escalones de las entidades públicas y privadas; por lo que es necesario hacer una catarsis, desde nuestros estudiantes de cada uno de los niveles educativos.

También debería profundizarse lo referente a la diversificación curricular en la institución educativa, con ejemplos claros. Haciendo una diferencia por ejemplo ente contextualización, adecuación y adaptación curricular. Estos aspectos solo se han tratado de manera general.

Otro aspecto que debería profundizarse en el Currículo Nacional es el referido a la evaluación, debido a que los docentes adolecemos, de cómo y con qué se evalúa en un enfoque por competencias. Poniendo ejemplos pertinentes con uso de diferentes instrumentos de recojo de información; porque solamente se ha explicado sobre la evaluación formativa principalmente.

Asimismo, es necesaria la profundización sobre los enfoques que sustentan cada una de las áreas de desarrollo, las estrategias didácticas y sugerencias pedagógicas de tal manera que sean entendibles fácilmente por los docentes y aplicables en los diferentes contextos de nuestro país

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

En nuestro concepto, se debe empezar con todos los aspectos; puesto que existe una relación y correlación mutua entre los diferentes aspectos del currículo, entendido como un sistema unitario. No se podría desarrollar un enfoque por competencias, sin saber o tener conocimiento del perfil de egreso. Tampoco se podría lograr las diferentes competencias de cada área curricular, sin desarrollar capacidades y desempeños. Y para saber cuan cerca o lejos estamos de las competencias es necesario conocer los estándares por ciclo educativo; así como para desarrollar las diferentes actividades educativas, éstas tendrían que estar enmarcadas dentro del ámbito de los valores y la ética, que están contenidas en los enfoques transversales. Y si dejaríamos de implementar uno de los aspectos, el currículo dejaría de desarrollarse como tal; sería como un automóvil nuevo al que le faltase una llanta, y por ese motivo dejaría de ponerse en marcha; sin embargo, para dar énfasis a algunos aspectos del currículo

empezaremos a implementar los siguientes:

a) Aspecto referido al perfil de egreso,

planificación curricular, y lo referido a los contenidos transversales.

b) Aspecto referido a Planificación Curricular

c) Aspecto referido a Enfoques Transversales

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Se tiene que empezar por analizar y comprender todo y cada uno de los aspectos, sistema de conceptos, fundamento teórico y las tendencias del Currículo Nacional; para luego desarrollarlos o ponerlos en práctica cada uno de ellos.

ACCIONES PARA IMPLEMENTAR ASPECTOS PRIORIZADOS DEL CURRICULO NACIONAL	RESPONSABLES	MEDIOS Y RECURSOS A UTILIZARSE	TIEMPO	CONSECUENCIA QUE SE ESPERA ALCANZAR
Desarrollar talleres y reuniones de inter aprendizaje, visualización de videos producidos por el MINEDU, ponencias, debates, etc.; con la finalidad de apropiarse del conocimiento y manejo del perfil de egreso de la educación básica según el diseño curricular vigente.	Director y Consejo Directivo	Proyector, micrófono, papelotes, plumones	Marzo	Conocimiento y dominio del perfil de egreso de los estudiantes de educación básica.
Implementar de manera gradual y flexible la Planificación Curricular a largo y corto plazo; así como la elaboración de las unidades didácticas de manera colegiada entre docentes de cada ciclo.	Director y personal docente	Papelotes, plumones	Abril	Formulación adecuada y pertinente de las unidades didácticas.
Desarrollar cursos y talleres sobre Enfoques Transversales, desarrollando juegos de roles, representaciones teatrales, destacando una educación inclusiva de respeto a las diferentes culturas, de igualdad de oportunidades de acceso a la educación, a las TIC y a cuanto avance de la ciencia se venga dando.	Director y Consejo Directivo y personal docente	Micrófono, Equipo de sonido	Mayo	Conocimiento y puesta en práctica de los enfoques transversales para desarrollar valores y ética.

DISTINCIONES Y RELACIONES DE LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA

COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de combinar de utilizar un conjunto de capacidades cognitivas, actitudinales o procedimentales a fin de lograr un propósito o resolver un problema, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone, analizar las combinaciones que realizara en relación al propósito o al problema a afrontar, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción permanente, deliberada y consciente, promovida por los docentes y establecida en el Diseño Curricular de aplicación nacional, que permite el perfil de egreso. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

Ejemplo para la competencia crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos  

CAPACIDAD: Es un conjunto de recursos y aptitudes que tiene una persona para para desempeñar una determinada tarea. en general cada individuo tiene variadas capacidades; no todas las capacidades son adquiridas muchas de ellas son innatas. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.   

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen o reconstruyen conocimientos, principalmente en los aprendizajes por descubrimiento.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.   

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida; dentro de las actitudes están también consideradas la moral y la ética.

Ejemplo de puesta en práctica de diferentes capacidades de mantenerse en equilibrio, de interrelacionarse con sus semejantes, de ejercerla fuerza necesaria para levantar y alcanzar las tejas etc, etc.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.  Estas descripciones son holísticas, integrales porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones reales.   

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar cada ciclo de la Educación Básica. Sin embargo, en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes o indicadores para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel nacional

Los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.    

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

DESEMPEÑO: Son descripciones muy precisas de la actuación de los estudiantes en relación a un determinado estándar de aprendizaje que demuestran de forma específica el nivel de desarrollo de una competencia.

Los desempeños son observables y pueden producirse en situaciones muy diversas

Los desempeños se encuentran en los programas curriculares y se presentan por niveles en referencia a la edad o al grado

Los desempeños no tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel

Ejemplo de desempeño, como una acción observable de colocar adecuadamente el cordón de policía escolar, así como ejercicio adecuado de autoridad.

RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES PRINCIPALES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Los conceptos de competencia y capacidad están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente” Tomando en cuenta la naturaleza y el alcance de cada uno de estos dos conceptos y su relación con los aprendizajes, las capacidades personales pueden incluir competencias o ayudar a su adquisición. Mientras que, desde el ámbito propiamente curricular, las competencias, en el sistema educativo, incluyen las capacidades. Pero esta relación “jerárquica” o de “inclusión” está matizada por un mutuo condicionamiento, en el que competencias y capacidades son interdependientes.

Las competencias están estrechamente vinculadas a los estándares de aprendizaje. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos estándares a lo largo de la vida escolar lleve implícito el desarrollo de las competencias, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad. El estándar no es una medida que debe alcanzar obligadamente cada individuo. Un niño con necesidades educativas especiales no puede tener estándares rebajados; porque tiene los mismos derechos de aprendizaje que los demás; aunque los cumplan algunos de ellos solo hasta que sus posibilidades los permitan.

Mediante los desempeños se puede evaluar la consecución de las capacidades y las competencias; puesto que los desempeños son conductas observables sean estas tangibles o intangibles.

Existe pues una relación reciproca e interdependiente entre los cuatro principales términos del perfil de egreso: Competencia, capacidad, estándar de aprendizaje y desempeño; toda vez que no se podría entender el logro de una capacidad, sin considerar los estándares, y sin desarrollar las capacidades y los desempeños, y viceversa no habrá desempeños, capacidades y estándares que no apunten al logro de competencias. Estas cuatro definiciones se deben entender como un sistema unitario e interdependiente; toda vez que el Currículo Nacional tiene un enfoque por competencias.